孩子成長(cháng)是有規律的。筆者認為，孩子的成長(cháng)規律可以濃縮在一個(gè)最簡(jiǎn)單、卻也最意味深長(cháng)的字——“人”上。兒童的發(fā)展從兩個(gè)角度來(lái)看：認知發(fā)展，可以看作是“人”字的左撇；個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，組成一個(gè)完整的“人”字。

左撇的認知發(fā)展，主要是在孩子求學(xué)過(guò)程中完成的，而學(xué)習的關(guān)鍵在于使孩子“學(xué)會(huì )求知”。但必須明確的是，知識的學(xué)習只是提供了一個(gè)平臺、一種手段，它重在通過(guò)學(xué)習的過(guò)程讓孩子學(xué)會(huì )“求”的方法、激發(fā)其深入去“求”的渴望，而不是掌握了多少知識。我們反復強調：好的課堂教學(xué)是通過(guò)有限的知識學(xué)習上升到方法論和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)。因此從孩子認知發(fā)展上來(lái)看，最核心的就是要讓孩子學(xué)會(huì )思考。只有會(huì )思考的孩子，掌握了思考方法，有了思考欲望，才能有不可限量的發(fā)展潛力。至于知識，后天可以彌補，而“思考”和“思考力”卻是需要我們時(shí)刻抓好和認真培養的。

孩子有著(zhù)天然的、內在的、自覺(jué)的發(fā)展愿望和動(dòng)力。孩子與生俱來(lái)的好奇心、無(wú)窮個(gè)“為什么”和充滿(mǎn)探索的好動(dòng)天性，就是最好的證明。教育最重要的職責是保護并持續激發(fā)這種發(fā)展愿望和發(fā)展動(dòng)力。孩子天真的、直接的、新鮮的經(jīng)驗中，蘊藏著(zhù)非凡的創(chuàng )新思維原型和創(chuàng )造力。這種激情和渴望才是人類(lèi)持續發(fā)展的不竭動(dòng)力。但遺憾的是，這些最具有力量的探索欲望和探索精神在孩子成長(cháng)過(guò)程中漸漸被泯滅。好的教育，遵循規律的教育，必須保持孩子的創(chuàng )造意識，激發(fā)孩子的創(chuàng )造才能。

右捺的個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展，主要是在孩子的社會(huì )化過(guò)程中完成的，而社會(huì )化的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì )做“人”。初生嬰兒如小動(dòng)物一般，其喜怒哀樂(lè )主要受各種基本的生物屬性支配，被稱(chēng)為自然人。在逐漸成長(cháng)的過(guò)程中，孩子們會(huì )懂得什么能做、什么不能做等一系列社會(huì )習俗和規則。社會(huì )的文明和社會(huì )所倡導的是非對錯的價(jià)值觀(guān)，就在這一過(guò)程中漸漸地滲透到孩子的骨子里、血液里，使孩子逐漸變成一個(gè)“社會(huì )人”。從“自然人”成長(cháng)為“社會(huì )人”的過(guò)程就叫社會(huì )化。

孩子的發(fā)展切不可只關(guān)注認知部分，對孩子與人交往能力的培養不能忽視。“什么習慣、禮貌，愛(ài)心、孝心，合作、交往，長(cháng)大后他自然就會(huì )了”，這是一種偏激的認識。事實(shí)上，表現出行為問(wèn)題的孩子，首先表現為社交技能不足。不知道如何加入別人的活動(dòng)中，以破壞的方式試圖引起注意；遇到困難、欺侮時(shí)不知道正常的求助手段與程序，直接“出手”、揮拳相向，更別提“團隊合作”了……解決這些問(wèn)題常常成為老師的主要工作，耗費了他們極大的精力。