青春期叛逆心理分析

　　叛逆心理的成因

　　1、主觀(guān)方面：

　　心理受挫學(xué)生具有強烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、動(dòng)能。長(cháng)期得不到這種滿(mǎn)足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非常”方式需求關(guān)注。

　　好奇性驅使學(xué)生對未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。

　　性格因素部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助、自控能力較差。

　　2、客觀(guān)方面

　　家庭環(huán)境家庭教育對子女性格、行為習慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認為，父母對于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專(zhuān)制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

　　教師態(tài)度教師教學(xué)缺乏民主意識，對學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

　　班風(fēng)不良有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標受挫。

　　叛逆心理的表現

　　1、否定性對學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現出一種不認同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。

　　2、評判性評判學(xué)校和老師，評判老師的教學(xué)和行為。由于對學(xué)校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習出現滑坡現象；評判社會(huì )對社會(huì )負面現象不接受和不理解。

　　3、對抗性對父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現實(shí)生活標準，實(shí)施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開(kāi)敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

　　4、冷漠性對抗造成與父母關(guān)系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動(dòng)情。

　　5、階段性青少年的叛逆體現出一定的階段性，主要體現在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀(guān)開(kāi)始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長(cháng)開(kāi)始置疑，叛逆行為表現開(kāi)始；世界觀(guān)的初步形成表現為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現。叛逆常常在青少年世界觀(guān)的初步形成階段出現。

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