基本情況
胡敏軒，男，15歲，剛入初一學(xué)習認真，上課可以認真聽(tīng)講、做筆記。但初二上學(xué)期開(kāi)始轉變，迷上網(wǎng)絡(luò )游戲的他，終日無(wú)眠，上網(wǎng)花費的時(shí)間與金錢(qián)，只有他自己知曉，對家長(cháng)有所隱瞞。在父母無(wú)數次堅持著(zhù)引導與阻止，并于一次母親病重后，開(kāi)始對網(wǎng)絡(luò )游戲淡忘，并決心戒除網(wǎng)癮。初二上學(xué)期期末考試前，自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋，耐心勸說(shuō)后，終于愿與家長(cháng)回家。長(cháng)聊一次后，了解到敏軒因擔心學(xué)習成績(jì)的不理想沒(méi)勇氣面對考試選擇了極端的方法。
再一次溝通后，敏軒主動(dòng)提出重讀初一。父母欣然同意，回歸校園的第一學(xué)期，敏軒主可以勉強安心學(xué)習。但下學(xué)期開(kāi)始，再次讓家長(cháng)陷入痛苦狀態(tài)。對教師的教育恍若未聞，父母的痛楚視而不見(jiàn)。再次于初一下學(xué)期末離開(kāi)校園，并堅決不再讀書(shū)。父母無(wú)奈，帶著(zhù)敏軒走訪(fǎng)了市各大醫院的心理門(mén)診，敏軒以沉默來(lái)反抗。
問(wèn)題解析與應對
通過(guò)和敏軒父母溝通交流并根據敏軒的行為表現，可推斷出敏軒并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使敏軒成長(cháng)時(shí)缺乏挫折體驗，敏軒成長(cháng)后的心理變化，家長(cháng)與校方都不理解無(wú)疑使敏軒更加無(wú)助。目前敏軒基本屬于由網(wǎng)癮引起的厭學(xué)不良行為習慣。
就敏軒本身而言，應學(xué)會(huì )調節情緒（情緒的奧秘），學(xué)習如何處理自己的人際關(guān)系，辨別什么樣的同伴是適合自己的，學(xué)會(huì )普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調對敏軒起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學(xué)校兩方面：家庭應鼓勵敏軒多與人交流，多表達自己的想法。讓敏軒明白并不是所有人都不理解他，而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下，家長(cháng)想了解敏軒很難。同時(shí)給敏軒一些些積極的評價(jià)。學(xué)校應避免給敏軒否定性評價(jià)，不僅要對敏軒在班級中的積極表現加以肯定，還要有意識的給敏軒創(chuàng )造機會(huì )，并幫助敏軒學(xué)會(huì )正確的與同伴溝通。
