來(lái)源：未知 時(shí)間：2015-06-12 11:47 訪(fǎng)問(wèn)： 次
厭學(xué)是孩子對學(xué)習的負面情緒表現，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指孩子消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式。患上厭學(xué)癥的孩子主要有以下表現：
一、動(dòng)機缺失
正如歐陽(yáng)維建老師所說(shuō)：孩子學(xué)習成績(jì)不好，不是智商問(wèn)題，不是能力問(wèn)題，而是動(dòng)力問(wèn)題。當孩子對學(xué)習缺乏足夠的認識，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習的，因此動(dòng)機缺失是導致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機，即對學(xué)習沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機來(lái)啟動(dòng)學(xué)習，而貪玩好動(dòng)的天性主宰了他們的學(xué)習生活。這部分孩子的學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、父母壓，他們也能完成學(xué)習任務(wù)。深層的因素則是負動(dòng)機，這部分孩子對學(xué)習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會(huì )那里接受了某些錯誤思想，認為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。
二、興趣轉移
改革開(kāi)放的社會(huì )，市場(chǎng)經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年孩子產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂(lè )，甚至走入歧途。從興趣轉移的對象來(lái)看，厭學(xué)的孩子大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來(lái)熱愛(ài)學(xué)習的孩子由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書(shū)刊影像則更毒害孩子，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。孩子的興趣一旦由學(xué)習轉為社會(huì )不良活動(dòng)后，不僅對學(xué)習不感興趣，反而討厭學(xué)習、反抗學(xué)習。動(dòng)能教育認為：人的天性是追求快樂(lè )，逃避痛苦。孩子的興趣轉移，主要是在學(xué)習上沒(méi)有找到快樂(lè )，同時(shí)被其他事物帶給自己的一些快樂(lè )捆綁。
三、學(xué)習無(wú)望
對學(xué)習悲觀(guān)失望，毫無(wú)信心的孩子，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分孩子，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗到成功的歡樂(lè )。一次次的失敗，無(wú)情地擊碎了他們的進(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現象。
也有一部分孩子，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認為可以的成績(jì)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P，長(cháng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。歐陽(yáng)維建老師說(shuō)：教育的方向不是把自尊摧殘成自卑，而是把自尊培養成自信。面對這樣的孩子，父母和老師一定要及時(shí)地給孩子鼓勵，讓他們在學(xué)習上建立信心。失助感與失尊感均是“習”得的，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的訓練、無(wú)數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)孩子占了很大的比重。
四、恨屋及烏
愛(ài)屋及烏的心理較常見(jiàn)，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習過(guò)程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
動(dòng)能教育有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)就是：師生關(guān)系決定學(xué)習成績(jì)。因此，喜歡某個(gè)學(xué)科的老師，這一科成績(jì)就會(huì )好；討厭某個(gè)學(xué)科老師，這一科成績(jì)就會(huì )不好。
人的情感是可以遷移的，愛(ài)一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個(gè)人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調控不當，常常會(huì )產(chǎn)生負作用。由于一些老師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分孩子對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。孩子由于某種原因對某位老師不滿(mǎn)，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學(xué)科也不感興趣。孩子的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學(xué)習該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來(lái)反抗老師。動(dòng)能教育曾接觸過(guò)一個(gè)孩子，因遲到幾次，語(yǔ)文老師當眾批評了他，他便心存不滿(mǎn)，發(fā)展到后來(lái)拒絕認真聽(tīng)講，不完成作文練習，最后語(yǔ)文學(xué)習一落千丈。這個(gè)孩子之所以變得厭學(xué)語(yǔ)文就是“恨屋及烏”的心理作怪。這也讓我們當老師的要學(xué)會(huì )反思，一定要小心自己的一言一行，一定要給孩子帶去動(dòng)力，一定要對每一個(gè)孩子負責。
五、情感饑渴
有些孩子由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學(xué)習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿(mǎn)足來(lái)彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學(xué)現象的發(fā)生。許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說(shuō)是孩子厭學(xué)的導火線(xiàn)。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。
六、物極必反
任何事物發(fā)展到極端，就會(huì )向相反的方面轉化，孩子的學(xué)習心理也是如此。過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，容易使孩子產(chǎn)生心理疲勞，導致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會(huì )與家庭將負擔交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給老師，而老師則將負擔轉嫁給孩子，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規律的現象，拼命延長(cháng)課時(shí)，加班加點(diǎn)，孩子從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。
過(guò)高的期望值與功利意識也易使孩子產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多父母，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當孩子達不到標準時(shí)，便采取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開(kāi)水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生，從小學(xué)到初中，學(xué)習成績(jì)一直優(yōu)秀，進(jìn)入高中后成績(jì)有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學(xué)習和家庭重壓而離家出走。
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