中科院震驚調查：30年1000余高考狀元下場(chǎng)悲慘
一、高考狀元有用嗎?
請看中央教科院的調查結果：
“我們調查了恢復高考以來(lái)的3300名高考狀元，沒(méi)有一位成為行業(yè)領(lǐng)袖”（見(jiàn)《上海教育》2011年12A期第34頁(yè)）。
不僅如此，他們還有另一個(gè)調查結果：
這說(shuō)明了什么？
事實(shí)二：不知科學(xué)家的工作屬不屬于一個(gè)行業(yè)？如果屬于，那就意味著(zhù)：高考狀元們也沒(méi)成為一流科學(xué)家。
事實(shí)四：科學(xué)家的成就與學(xué)校教育有一定關(guān)系——“一定關(guān)系”是多大的關(guān)系？強正相關(guān)、弱正相關(guān)、不同層次的科學(xué)家正相關(guān)程度不同？我們都知道，愛(ài)因斯坦讀書(shū)的時(shí)候成績(jì)并不怎么樣，而且這樣的例子還不少。
綜合結論：中央教科院院長(cháng)袁振國教授認為：“創(chuàng )新根本不是靠教育出來(lái)的。”請注意：此中的“教育”是指“中國自1977年恢復高考以來(lái)到2011年6月的教育”。
這幾十年的教育怎么了？為什么培養不出創(chuàng )新型人才？
上海市浦東區教育發(fā)展研究院程紅兵先生說(shuō)：“造成這一現象的原因是這一階段的教育有重大失誤，就是沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)展的空間……這一階段的教育就是以填充式教育為基本特征的，由于巨大的就業(yè)壓力，導致巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生要不遺余力地把所有的時(shí)間用于升學(xué)準備，所以學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間全部由教師負責填滿(mǎn)，學(xué)生在家時(shí)間比如雙休日，則基本由家長(cháng)負責填滿(mǎn)，這個(gè)原因不僅是教育造成的，更主要的是社會(huì )造成的。”
可見(jiàn)全社會(huì )聯(lián)手放出來(lái)的應試教育魔鬼是扼殺創(chuàng )新型人才的重犯！
二、30年1000余高考狀元的悲慘下場(chǎng)
中國相關(guān)機構對中國從1977年到2006年30年間1000多位“高考狀元”進(jìn)行了跟蹤調查，調查結果顯示，這么多曾經(jīng)讓人驚羨的高考狀元，卻沒(méi)有一位成為頂尖人才。他們如今都過(guò)著(zhù)平凡的日子，職業(yè)成就遠低于社會(huì )預期。
筆者分析了其中的原因。
首先，他們成為高考頭名，只是應試教育會(huì )作題的“狀元”而已，只能說(shuō)明他們的學(xué)習能力、記憶能力、學(xué)習計劃性較強，但是在動(dòng)手操作能力還是創(chuàng )新能力方面沒(méi)有得到多少反映。也就是說(shuō)，高考只是有限度地反映了學(xué)生學(xué)習應試能力，而應試能力不能衡量一個(gè)人在其他方面的發(fā)展能力。
其次，高考狀元們喜歡在學(xué)習知識中追求完美無(wú)缺，追求無(wú)所疏漏，在考試中過(guò)分看重分數，使思維處在了僵化的神經(jīng)質(zhì)般的模式上。這種思維反映到將來(lái)的工作上，他們也只是過(guò)分看重僵死的書(shū)本知識的死記硬背，而又視學(xué)習現成知識為一種享受，而對其它則看得比較淡漠，而這種思維嚴重影響到了他們在事業(yè)上的發(fā)展。
第三，許多高考狀元們對來(lái)自上方的指令，往往能夠苛刻地按要求完成，而在完成任務(wù)時(shí)往往缺乏自己獨到的見(jiàn)解。這種思維是對來(lái)自應試教育做現成試題而又想獲得完美答案的一種重復。
第四，高考狀元們只是在應試上取得了暫時(shí)的成功，而他們卻又往往以這一次成功引以為一生的驕傲。過(guò)分地回顧過(guò)去，卻喪失了以后為更高遠目標努力的動(dòng)力。
第五，高考狀元們的家庭背景往往不太理想。他們在學(xué)習上心無(wú)旁騖，夢(mèng)想擺脫某種困境。一旦實(shí)現理想，卻又陷入了沒(méi)有目標的窘境，而在就業(yè)上卻又得不到家庭和社會(huì )的更為理想的指導，結果好多人也就聽(tīng)天由命。
三、我們的反思：一所學(xué)?？吹靡?jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀(guān)和師生的行為方式
著(zhù)名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森常說(shuō)，他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習科學(xué)，也學(xué)習藝術(shù)，培養了全面的素質(zhì)，因而思路開(kāi)闊。在美國加州理工學(xué)院學(xué)習和工作期間，錢(qián)學(xué)森除了參加美國物理學(xué)會(huì )、美國航空學(xué)會(huì )和美國力學(xué)學(xué)會(huì )之外，還參加了美國藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會(huì )。他曾多次感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時(shí)候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開(kāi)朗，得到啟示。”“我們當時(shí)搞火箭時(shí)萌生的一些想法，就是在和藝術(shù)家們交談時(shí)產(chǎn)生的。”
是的，科學(xué)和藝術(shù)是永遠連在一起的，誠如錢(qián)老說(shuō)的“這些藝術(shù)里所包含的詩(shī)情畫(huà)意和對人生的深刻的理解，豐富了人們對世界的認識，學(xué)會(huì )了藝術(shù)的廣闊思維方法?；蛘哒f(shuō)，正因為受到這些藝術(shù)方面的熏陶，所以才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)、活一點(diǎn)”。
幾位成功的學(xué)習者還有一個(gè)共性：平時(shí)最喜歡的事都是讀書(shū)。讀書(shū)使人智慧。在美國加州一所小學(xué)的圖書(shū)館里，我曾看到這樣一幅標語(yǔ)：你讀得越多，知道得就越多；你知道越多，就會(huì )變得越聰明；你越聰明，你表達思想的時(shí)候，你的聲音就越有力。我始終認為，讀書(shū)是養心的智慧。種桃，種李，種春風(fēng)；養花、養草、養心靈。學(xué)校是文化場(chǎng)所，如果能培養孩子讀書(shū)的好習慣，那將會(huì )讓孩子受用終身。
最后，還是想說(shuō)那幾句老話(huà)：應試教育，雖然可以生產(chǎn)出一流的技術(shù)人才，卻無(wú)從培養出真正的科學(xué)精神，無(wú)法造就創(chuàng )造未來(lái)的天才。知識不如能力，能力不如品質(zhì)。當學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。學(xué)校要讓孩子天性有展現的空間，智慧有表達的機會(huì )，美德在學(xué)習中扎根，夢(mèng)想在勤奮中實(shí)現。一所學(xué)?？吹靡?jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀(guān)和師生的行為方式。學(xué)校文化是一只看不見(jiàn)的手，培養學(xué)生從情感開(kāi)始而不是從知識開(kāi)始。
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