環(huán)境和時(shí)代發(fā)生變化了，曾經(jīng)的“飯碗教育”造就出了一批頂著(zhù)危機意識不斷成長(cháng)的人才，這種方式對于現在還適合嗎？歐爸說(shuō)，我們現在更需要“動(dòng)能教育”。
孩子學(xué)習不主動(dòng)、不刻苦，認為是在給家長(cháng)學(xué)。家長(cháng)常教育孩子，學(xué)習是自己的事，是為自己的飯碗和前程，如果不好好學(xué)習，將來(lái)就考不上名校，就找不到好工作，就會(huì )失業(yè)，就會(huì )被人瞧不起，但是這種教育收效甚微，孩子還是一副滿(mǎn)不在乎的樣子，到底應該怎么辦?
“飯碗教育”是家長(cháng)最熟悉，也最常用的方式。對在富裕時(shí)代出生，在殷實(shí)甚至富有的家庭長(cháng)大，不知為誰(shuí)學(xué)習，沒(méi)學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)生活目標和人生方向的孩子，“飯碗教育”也是一種教育，勝于完全沒(méi)教育。但無(wú)數事實(shí)證明，這種教育效果并不明顯，且副作用不小。
“飯碗教育”是家長(cháng)自創(chuàng )的一種“危機教育”模式，即在孩子還不諳世事的時(shí)候，提前將社會(huì )競爭激烈的現實(shí)告訴孩子，企圖激發(fā)孩子發(fā)奮讀書(shū)。按照常理，“危機教育”應該是一種有效的教育。但前提是孩子本人深刻地感受到了這種危機，并因此產(chǎn)生跳出這種危機的緊迫感。
例如：當農村的孩子隨著(zhù)大人來(lái)到城市，看到世界上還有另外一種生活方式——可以走在柏油馬路而不是有牛糞的泥濘小路，可以在明亮的日光燈下讀書(shū)，而不是在昏暗的柴油燈時(shí)，孩子的靈魂因此承受了劇烈的震動(dòng)，并開(kāi)始對自己進(jìn)行“危機教育”——如果我不好好讀書(shū)，我就會(huì )永遠只能赤腳走在有牛糞的泥濘小路，甚至連在柴油燈下讀書(shū)的自由也會(huì )被剝奪。這也就是我們遇到的很多貧寒出身的孩子，通過(guò)努力讀書(shū)，改變了命運?，F在正處在中小學(xué)生家長(cháng)位置上的這一代人，很多人也正是在這樣的“危機教育”中自我?jiàn)^起，并因此而改變命運的。所以，當看到孩子不發(fā)奮、不努力、不進(jìn)取時(shí)，他們會(huì )駕輕就熟地拿起“危機教育”的法寶，用在自己孩子的身上。
但是，這一次，他們發(fā)現，“法寶”失靈了!為什么呢?問(wèn)題既簡(jiǎn)單又復雜。就是因為家長(cháng)們忽略了一個(gè)大前提：那就是環(huán)境和時(shí)代發(fā)生了變化?，F在的孩子們生活在一個(gè)物質(zhì)相對豐富的時(shí)代，由于大部分家庭只有一個(gè)孩子，即使不是大富大貴的家庭，孩子的生活也是衣食無(wú)憂(yōu)，家長(cháng)為他們描繪的“危機”，在孩子們看來(lái)不過(guò)是像家長(cháng)在他們童年時(shí)講的“狼來(lái)了”的故事，孩子們的第一個(gè)反應是“不相信”;第二個(gè)反應是，“即使信，也覺(jué)得離自己很遙遠”，而且孩子還有一個(gè)心態(tài)：“不用怕，有父母在，能讓我餓死嗎?”
當然，“飯碗教育”和“危機教育”也不是對所有孩子都無(wú)效。尤其是到了高中階段。孩子在激烈的競爭中已經(jīng)感受到了撲面而來(lái)的危機，知道家長(cháng)并不是在“嚇唬”他們。但是，對已經(jīng)有危機感的孩子進(jìn)行“危機教育”也許并不合適，它往往會(huì )增加孩子對危機的恐懼感和想成功、怕失敗的焦慮感。而這種焦慮不僅不會(huì )變成孩子的動(dòng)力，而且還會(huì )變成壓力和阻力。
所以，動(dòng)能教育專(zhuān)家提醒家長(cháng)，在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，應該盡可能摒棄類(lèi)似“飯碗危機”形式的教育，而從早選擇對孩子進(jìn)行“動(dòng)能教育”。因為科學(xué)家的科研實(shí)踐證明，無(wú)論是孩子還是成年人，只有在動(dòng)力和能力都具備時(shí)，才會(huì )以苦為樂(lè )，樂(lè )此不疲。
所謂“動(dòng)能教育”是從孩子的愛(ài)好入手，發(fā)現孩子潛能優(yōu)勢，點(diǎn)燃孩子“動(dòng)力”，讓孩子為自己的“動(dòng)力”學(xué)習。家長(cháng)首先應明白這種教育的幾個(gè)基本原則：
第一，家長(cháng)要明白，每個(gè)孩子的生命里都有“動(dòng)力”的種子，家長(cháng)的任務(wù)就是發(fā)現、呵護和培養。發(fā)現的方法是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流和溝通。在現代科技發(fā)達的前提下，也可輔以測評手段予以旁證。
第二，“動(dòng)力”一定要是孩子自己的“動(dòng)力”，而不是家長(cháng)強加給孩子的動(dòng)力。
第三，當孩子的“動(dòng)力”與大人期待的“動(dòng)力”大相徑庭時(shí)，要充分尊重孩子自己對“動(dòng)力”的選擇。當然，前提是孩子的“動(dòng)力”不能違背社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)。
第四，當孩子的“動(dòng)力”即人生奮斗目標確定后，家長(cháng)要做孩子動(dòng)力的守護者和實(shí)現動(dòng)力的相伴者，不能越俎代庖。
第五，幫助孩子實(shí)現“動(dòng)力”，家長(cháng)要幫助孩子制定實(shí)現這個(gè)“動(dòng)力”的最近期目標，而后根據這個(gè)目標找出孩子實(shí)際存在的差距，再根據這個(gè)差距制定縮小差距達到目標的具體措施，然后再督促孩子把這些措施落實(shí)到具體的行動(dòng)上。
所以說(shuō)，新時(shí)代的教育是動(dòng)能教育的時(shí)代，動(dòng)起來(lái)吧！
第六，家長(cháng)還必須明白，不能把孩子的“動(dòng)力”確定為考上某一所名牌大學(xué)，更不能是在某一次考試中排名多少。“動(dòng)力”是孩子根據自己的興趣愛(ài)好加上科學(xué)測評后獲得的相關(guān)指標，由孩子、家長(cháng)、老師甚至還有專(zhuān)家共同為孩子設計的人生奮斗目標。“動(dòng)力”比考名校、爭名次要大得多。如果“動(dòng)力”只是一個(gè)在三年兩載就能實(shí)現的具體目標，孩子一旦實(shí)現了這個(gè)目標，人生就會(huì )陷入新一輪迷茫。所以說(shuō)，新時(shí)代的教育是動(dòng)能教育的時(shí)代，動(dòng)起來(lái)吧！
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